特崗教師招聘考試之《學習動機理論》歷年試題

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《學習動機理論》是教育心理學里的考查較高的一個知識點，下面將江西省歷年考試有關該知識點的考試試題收集匯總，供大家進行自我測評和練習使用。

一、單項選擇題

1.人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。

A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預期感 D.自我效能感

1.【答案】D。解析：自我效能感由班杜拉提出，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

2.在教學中，教師應指導學生對學習結果多采用良好的歸因方式，即( )。

A.外部、穩定、不可歸控因 B.內部、穩定、可控歸因

C.內部、不穩定、不可控歸因 D.內部、不穩定、可控歸因

2.【答案】D。解析：作為老師應該訓練學生首先把學習成敗歸因于內部的、不穩定的、可控制的也即為努力程度。

3.【判斷題】學習的成敗經驗是影響學生自我效能感的重要因素。學生的學習成功經驗越多，其自我效能感就會越強。( )

3.【參考答案】

題干表述是錯誤的。

影響自我效能感的因素有很多，而成敗經驗是影響自我效能感的重要因素。一般來說，成功的經驗會提高學生的自我效能感，但成敗經驗對自我效能感的影響還取決于個體對成敗的歸因方式。如果把成功歸因于外部的不可控的因素，如運氣，就會降低效能感。

4.某教師認為：只要教學認真，就能夠取得優異的教學成績;但又認為及時自己認真教學，也沒有能力達到期待目標。根據班杜拉的效能感理論，表明該教師的效能感屬于( )。

A.結果期待低，效能期待低 B.結果期待低，效能期待高

C.結果期待高，效能期待低 D.結果期待高，效能期待高

4.【答案】C。解析：結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測，效能期待指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為，題干教師認為只有認真教學，就能取得優異成績，屬于結果期待高但是他認為自己沒有能力達到期望的目標，說明效能期待低。因此，選C。

5.根據成就目標定向理論，“成績-回避”目標取向的個體傾向選擇( )的任務。

①最低難度 ②中等難度 ③最高難度 ④無特別要求

A.①② B.①③ C.② D.④

5.【答案】B。解析：Elliot等學者認為成就目標劃分為三種類型：掌握目標、成績——接近目標、成績——回避目標。成績——回避目標的學生關注的是如何避免對自身不利的能力的評價，回避社會比較的不勝任的結果，他們傾向于選擇最高或最低難度的任務。

6.一個人認為自己考試失敗是因為試題太難太偏。這種歸因屬于( )。

A.外部、不可控和不穩定歸因 B.外部、可控和穩定歸因

C.外部、不可控和穩定歸因 D.外部、可控和不穩定歸因

6.【答案】C。解析：任務難度是外部、不可控的、穩定歸因。所以此題選C。

7.美國心理學家馬斯洛認為( )是屬于缺失需要的一種。

A.尊重的需要 B.自我實現的需要 C.審美的需要 D.認知的需要

7.【答案】A。解析：馬斯洛認為缺失性需要包括：生理的需要、安全的需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要。成長性需要包括：自我實現的需、審美的需要、認知的需要。

8.下列屬于可控的、內部的，不穩定的歸因因素是( )。

A.努力 B.能力 C.工作難度 D.運氣

8.【答案】A。解析：努力是可控的、內部的，不穩定的因素。

9.人本主義心理學家馬斯洛把求知、審美、創造的需要歸入( )之中。

A.安全需要 B.尊重、成就需要 C.自我實現需要 D.歸屬和愛的需要

9.【答案】C。解析：馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要五類，后來馬斯洛又在此基礎上加上求知的需要、審美的需要，構成七個層次的需要，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛把求知、審美、創造的需要歸到了自我實現需要里面。

10.將學業的成功或失敗歸因于個人內部的穩定因素，指的是歸因于( )。

A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣

10.【答案】A。解析：美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度，即內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。自身內在的因素有能力、努力、身心狀態，機體外在因素有任務難度、運氣、外界環境;穩定因素有能力、任務難度，不穩定因素有努力、運氣、身心狀態、外界環境;可控因素有努力，不可控因素有能力、任務難度、運氣、身心狀態、外界環境。本題中努力和運氣屬于不穩定因素，任務難度屬于外在因素。