明辨篤行-教資考試模擬試題

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一、單選題

1.在漢語中，最早將“教”和“育”連起來使用的教育家是( )。

A.孔子 B.荀子 C.孟子 D.老子

1.【答案】C。解析：本題考查的是“教育”的由來。“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》。孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。”因此，最早連用“教”和“育”一詞的是孟子。C項正確。

選項A，孔子的教育思想以“仁”為核心，倡導有教無類、因材施教、學而不厭、誨人不倦等教學思想。與題干不符，排除。

選項B，荀子提出“人之性惡，其善者偽也”，即人性趨向于邪惡，人們善良的行為是后天作為的結果。與題干不符，排除。

選項D，老子屬于道家學派，主要觀點有：文化墮落論、人性“復歸”論、“絕圣棄智”論。與題干不符，排除。

題干中最早將“教”和“育”連起來解釋的是孟子，故本題選C。選項A、B、D均與題意不符。

2.“教育不應再限于學校的圍墻之內”是( )的教育理想。

A.非制度化 B.前制度化 C.制度化 D.義務教育

2.【答案】A。解析：本題考查的是學校教育制度在形式上的發展。非制度化教育提倡的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”A選項正確。

選項B，前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，趨于定型的形式教育，即實體化教育。與題干不符，排除。

選項C，制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。與題干不符，排除。

選項D，義務教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。與題干不符，排除。

選項B、C、D均與題意不符，故本題選A。

3.2021年8月8日，第32屆夏季奧林匹克運動會在東京正式落下帷幕，中國代表團以38金、32銀、18銅收官。在此次比賽中，面對強大的對手、惡劣的環境，我國奧運健兒仍然不畏困難、奮勇向前，向我們展示了頑強拼搏的體育精神，也締造了一個又一個奇跡。在他們的身上充分體現出了頑強的( )。

A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

3.【答案】C。解析：本題考查的是品德的心理結構。

選項A，道德認識或稱道德觀念，它是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是道德行為產生的基礎，A選項不符合題意。

選項B，道德情感是伴隨著道德認識而出現的內心體驗，是道德行為產生的動力，B選項不符合題意。

選項C，道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，不符合題意。

選項D，道德行為是實現道德動機的行動意向及外部表現，它是通過練習或實踐掌握行動技能與養成習慣而形成的，是衡量品德的重要標志。

題干中，我國奧運健兒不畏困難、奮勇向前，體現了頑強的道德意志，故本題選擇C選項，ABD三項均不符合題意。

4.兒童在3歲以后，自我意識的發展進入了( )階段。

A.生理自我 B.社會自我 C.心理自我 D.虛擬自我

4.【答案】B。解析：本題考查的是自我意識的發展。兒童在3歲以后，自我意識發展到社會自我階段，至少年期基本成熟。B項正確。

選項A，生理自我是自我意識的原始形態。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟。自我意識的發展的第一個飛躍期。與題干不符，排除。

選項C，心理自我是從青春期開始發展和形成的。與題干不符，排除。

選項D，干擾選項，無此說法。

選項A、C、D均與題意不符，故本題選B。

5.群群在思考問題時傾向于深思熟慮且錯誤較少。群群的認知方式是( )。

A.輻合型 B.發散型 C.沖動型 D.沉思型

5.【答案】D。解析：本題考查的是常見的學習風格差異。

選項A，輻合型認知方式是指在解決問題的過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確答案。

選項B，發散型認知方式則是指在解決問題的過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向發展，使觀念發散到各個有關的方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見性的新穎觀念。

選項C，沖動型的學生傾向于根據幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題是很快就做出反應。

選項D，沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。

二、論述題

一個教育家說：“學校最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光”。你對此有何理解?

【參考答案】

我國在進行素質教育的時候，只有尊重每一個學生的興趣和愛好，引導他們從事自己喜歡的行業，發展他們的個性，這樣才能達到相應的教育效果。素質教育的內涵不僅包括學生的全面發展，更加注重學生的個性發展。每一個學生都有其個別性，如有不同的認知特征、不同的欲望需求、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創造潛能，這些鑄造了一個個千差萬別、個性獨特的學生。因此，教育還要考慮學生的個性差異，充分發展學生的個性。從一定程度上來說，素質教育就是促進學生個性發展的教育。