學非探其花，要自撥其根

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一、判斷題

1.坤坤在學會基礎的籃球動作之后，便開始學習一些花哨的街球動作，讓自己在籃球校隊的地位不斷提升。根據皮亞杰的建構主義觀，在坤坤身上發生了同化的過程。( )

1.【答案】√。解析：解析：同化是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中，即用以前的經驗來對待新的情境，能利用已有的圖式或認知結構把刺激整合到自己的認知結構中。因此題干描述正確。

2.皮亞杰認為，所有兒童的認知發展都會經歷都會依次經歷四個階段，不可能發生跳躍某一個階段發展。( )

2.【答案】√。解析：皮亞杰認為，認知結構的發展是一個連續的過程，每一個階段都有其獨特的結構，前一階段是后一階段的基礎，雖然不同的兒童會以不同的發展速度經歷著來幾個階段，但是都不可能跳躍某一階段。因此題干描述正確。

3.“我一走路，月亮就跟我走”“花兒開了，因為它想看到我”。說明兒童此時處于皮亞杰認知發展階段論的前運算階段。( )

3.【答案】√。解析：前運算階段的兒童在思維方面存在自我中心的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的世界是一樣的，以為世界是為他而存在的。因此題干描述正確。

4.福星今年四歲，根據皮亞杰的發展階段理論，福星正處于前運算階段，跟伙伴玩耍時可以一起設定游戲的規則，并且服從游戲的規則。( )

4.【答案】×。解析：前運算階段的兒童在思維上仍存在自我中心性。具體運算階段的兒童能夠理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板的遵守規則，不敢改變。因此題干描述錯誤。

二、單選題

1.學習怎樣騎自行車之后，你開始學習怎樣剎車，左拐彎，倒車等更高一級的學習，這體現著皮亞杰提出的什么特點( )。

A.圖式 B.同化 C.順應 D.平衡

1.【答案】B。解析：本題考查的為皮亞杰建構主義發展觀。皮亞杰認為，所有的生物包括人在周圍環境的作用中都有適應和建構的傾向。一方面由于環境的硬性，生物有機體的行為會發生適應性的變化;另一方面，這種適應性的變化不是消極被動的過程，而是一種內部結構的積極的建構過程。個體對環境的適應包括同化和順應。皮亞杰認為同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中，題干中表述當學會騎自行車后，開始學習其他的騎車技巧，能夠運用已有的圖式或認知結構把刺激整合到自己的認知結構中。故此題選項B.

選項A，圖式，皮亞杰認為智慧是有結構的，而圖式就是他用來描述智慧結構的重要概念。認為其是一個有組織的、可重復發行為或思維模式。

選項C，順應，順應是指同化性的圖式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變。也就是改變主體動作以適應客觀變化，也可以說改變認知結構以處理新的信息。

選項D，平衡，頭腦中儲存的已有圖式能夠解決面臨的問題的情境，就處于皮亞杰所說的平衡狀態，個體通過同化和順應日益豐富的環境達到平衡。。

ACD題干不符，故選擇選項B。

2.皮亞杰曾說“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”那在其認知發展階段中，哪個階段主要是以動作來獲取對外界的信息( )。

A.感知運動階段 B.前運算階段

C.具體運算階段 D.形式運算階段

2.【答案】A。解析：本題考查的為皮亞杰認知發展階段.在感知運動階段，認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環境和進一步探索環境，故此題選擇A。

選項B，前運算階段，兒童的言語與概念以驚人的速度發展，在這一階段已經內化為表象或形象模式，具有了符號功能。其認知活動已經不只局限于對當前直接感知的環境施以動作，能用語言代替他們經歷過的事物。

選項C，具體運算階段，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。

選項D，形式運算階段，這一階段的兒童在進行思維時已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。

BCD題干不符，故選擇選項A。

3.古詩有道“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”意思是男孩騎著竹馬前來，圍繞井欄旋轉奔跑，女孩手里把玩著剛從門前折下的青梅花枝。兩小無猜的幼年時代，一根竹竿就是一匹駿馬，這在皮亞杰的認知發展階段里哪一階段( )。

A.感知運動階段 B.前運算階段

C.具體運算階段 D.形式運算階段

3.【答案】B。解析：本題考查的是皮亞杰認知發展階段論。感知運動階段，認知活動主要通過探索感知覺與運動之間的關系來獲取動作經驗。前運算階段，此階段將感知運動階段獲取的感覺運動行為模式內化為表象或形象模式。具體運算階段，這一階段兒童的認知結構已發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童獲得了守恒的概念。形式運算階段，這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。前運算階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內化的動作格式。他們還不能很好的把自己與外部世界區分開來，認為外界的一切的事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，即所謂的泛靈論。題中男孩將竹竿視為駿馬前去尋找自己喜愛的女孩，認為一切都是有生命的此時的表現即為泛靈論。故本題選擇B。

選項A，感知運動階段的兒童主要通過手的抓取和嘴的吸吮探索周圍世界。此階段顯著標志為兒童漸漸獲得了客體永恒性，即當某一客體從兒童事業中消失時，兒童知道該客體并非不存在。

選項C，具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展，守恒的出現標志該階段的成熟，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集思維。

選項D，具體運算階段的兒童在進行思維時以命題形式進行，并能發現命題之間的關系，其思維已接近成人的水平。

ACD與題干不符，故選擇B選項。

4.下列選項關于認知發展階段理論的說法，錯誤的是( )。

A.心理發展的過程是連續的，但是也有階段性

B.各階段發生的先后次序固定

C.階段之間不可以交叉

D.同一階段內，各種認知能力水平相當

4.【答案】C。解析：本題考查的為皮亞杰認知發展階段。皮亞杰認為，所有兒童的認知發展都會依次經歷四個階段。認知結構的發展是一個連續建構的過程，每一階段都有獨特的結構，前一階段是后一階段的基礎。皮亞杰關于認知發展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發展的差異，因此，在實際教學應用中具有普遍意義。再次，根據皮亞杰的認知發展理論，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發展階段內的兒童年齡差異也可能很大。在階段的轉折時期，同一個體可能同時進行不同階段的活動，故本題選擇C.

選項A，心理發展的過程是連續的，但是也有階級性。皮亞杰認為認知結構的發展是一個連續建構的過程，每一階段都有獨特的結構。

選項B，各階段發生的先后次序固定。皮亞杰認為所有兒童的認知發展都會依次經歷四個階段，雖然不同的兒童會以不同的發展速度經歷這幾個階段，但是都不可能跳躍某一個發展階段。

選項D，同一階段內，各種認知能力水平相當。皮亞杰提出兒童認知發展階段的劃分并不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發展的差異，因此，同一階段內兒童的能力水平相當。

ABD題干不符，故選擇選項C。